乡镇学校教导处工作的实践与思考

——湖北省江陵县沙岗镇初级中学 罗瑞 马慧 

教导处是学校教学管理的中枢部门，承担着教学基本建设、教学运行管理、教学改革与研究等职能。对于乡镇学校而言，教导处的工作不能简单照搬城区学校的模式，必须正视自身的特殊处境，在有限条件下找到适合的教学管理路径。该校是一所典型的乡镇学校，留守儿童占比不小，音体美、科学、信息技术等学科长期面临结构性缺编，部分教师需要跨学科授课。在这样的现实约束下，教导处的教学常规检查和教研活动都不能走形式，必须在“怎么做实”上动脑筋。以下结合学校实际，谈几点具体做法和体会。

一、教学常规检查：在“常态”中守住底线

乡镇学校的教学常规检查，最大的难题不是“查什么”，而是“怎么查才能不流于形式”。学校规模不大，教师人数有限，教导处无法像城区学校那样配备专职的检查人员。因此，我们构建了“教导处统筹—教研组协同—教师互查”的层级结构，把检查嵌入日常教学节奏之中，而不是集中在期末搞一次“突击验收”。

在备课检查方面，学校不追求教案的“美观度”，而是重点看教学目标是否与当堂检测内容匹配、学情分析是否有针对性。乡镇学校的学生基础差异较大，同一个班里既有能独立完成拓展题的学生，也有连基础计算都不过关的孩子。因此，教导处在检查作业批改时，特别关注教师是否对不同层次的学生布置了差异化的作业。学校一位数学教师将作业分为“必做”和“选做”两层，必做题侧重基础巩固，选做题侧重思维拓展，学困生只完成必做部分但要求全批全改，优生则可以挑战选做题。教导处在月度检查中发现这一做法后，在教研会上进行了推广，经过一个学期的实践，该年级数学及格率有了明显提升。

二、教研活动：用“借力”弥补资源短板

乡镇学校开展教研活动的困难是实实在在的。学校语文教研组有十位教师，数学教研组有七位，英语教研组有六位，其中语文和数学中还有跨学科的老师。按传统方式开展学科教研，同组教师坐在一起讨论，往往很快就无话可说了，因为大家面对的问题高度相似，缺少认知碰撞。面对这一局面，教导处的思路是：校内不足，校外补；线下不足，线上补。

在教研主题的选择上，教导处坚持“从问题中来”的原则。每学期初，教导处会收集各年级在教学中最集中的困难，将其转化为教研主题。比如上学期我们发现多个年级的学生在“解决问题”类数学题上失分严重，教导处便以“如何引导学生理解题意”为主题，组织了一次跨年级的专题教研。

三、将“学情关怀”嵌入教学管理

乡镇学校教导处的工作绕不开一个现实：不少学生的学习困难，根源不在智力，而在家庭支持的缺失。学校有相当比例的学生由祖辈照看，放学后的作业辅导基本处于“无人管”的状态。教导处在抓教学常规时，如果只看作业是否交齐、成绩是否达标，而不去了解这些数字背后的原因，管理就会流于表面。

因此，教导处做了一项尝试：将“学业困难学生跟踪”纳入常规检查的附属环节。每一位教师在提交月度作业检查材料时，同时还有一本潜能生辅导手册，写明学生近期出现作业问题的原因是什么（如父母外出、家庭变故、身体不适等）、教师采取了什么措施。教导处汇总这些信息后，对于涉及多个学科的困难学生，协调相关教师共同关注；对于家庭确实无法提供学习支持的学生，安排在课后服务时段给予针对性的辅导。这种做法并不增加太多文书负担，但让教学管理有了“温度”，也让教师感受到教导处不是在“找麻烦”，而是在帮着解决问题。

四、几点反思

回顾几年来的实践，教导处工作最关键的并不是制度有多完备、检查有多细致，而是在乡镇学校的现实条件下，找到那些“跳一跳够得着”的改进点。教学常规检查的目标不是把教师管住，而是帮助教师把最基本的事情做到位；教研活动的价值不在于形式多新颖，而在于能否让教师在专业上获得实实在在的启发。

同时也要承认，教导处的力量是有限的。学科结构性缺编的问题、留守儿童家庭教育缺失的问题，都不是教导处一个部门能够解决的。但教导处可以在自己能够触及的范围内，把教学管理的每一个环节做扎实，让常规不流于表面，让教研不变成负担，让每一个教师在专业上有所成长，让每一个学生在课堂上有所收获。这或许就是乡镇学校教导处工作最朴素也最重要的意义。(责任编辑：王光兴）

                                                                                                                         值班总编辑：张兆伟